تمهيد
لم يعد السؤال المطروح في التعليم هو ما إذا كان الذكاء الاصطناعي سيصل إلى الفصل الدراسي، فقد وصل بالفعل، وأصبح حاضرًا في إعداد المحتوى، وتحليل أداء الطلاب، والتقييم، والتعلم الشخصي، وحتى في مساعدة المعلم على إنجاز بعض المهام التي كانت تستنزف جزءًا كبيرًا من وقته.
السؤال الأصعب أصبح: كيف نستخدم هذه التكنولوجيا دون أن يتحول الطالب إلى مجرد مستخدم للأدوات الذكية، أو يتحول المعلم إلى وظيفة قابلة للاستبدال؟
من هذه المساحة يتحرك العدد الخامس من المجلد السادس من «مستقبليات تربوية»، الصادر بعنوان «الذكاء الاصطناعي في التعليم: الوعود والتحديات» عن المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج في مارس 2024، في محاولة لقراءة التحول الذي يفرضه الذكاء الاصطناعي على العملية التعليمية من أكثر من زاوية. ويقع العمل في 144 صفحة، ويعتمد بصورة أساسية على تحليل مجموعة مختارة من الدراسات والتقارير العالمية الحديثة حول توظيف الذكاء الاصطناعي في التعليم.
هذه الصفحات ليست اختصارًا للعدد، ولا محاولة لاستبدال قراءته، وإنما قراءة صحفية تحليلية تعيد تقديم أفكاره بلغة جديدة، وتناقشها في سياقها، وتربط بين وعود التكنولوجيا ومخاطرها، وتطرح السؤال الأهم: هل نحن أمام أدوات جديدة تساعد التعليم، أم أمام تحول أعمق يعيد تشكيل مفهوم التعليم نفسه؟
ماذا يريد الكاتب؟
في هذه الحالة لا نتحدث عن «كاتب» واحد، وإنما عن مؤسسة بحثية تربوية تقف وراء العدد، هي المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج. وتبدو الفكرة الأساسية التي ينطلق منها الكتاب واضح وهي أن الذكاء الاصطناعي يحمل قدرة حقيقية على تطوير التعليم، لكنه ليس حلًا سحريًا يمكن إدخاله إلى المدارس والجامعات دون ضوابط.
الهدف ليس تقديم الذكاء الاصطناعي باعتباره بديلًا عن المنظومة التعليمية التقليدية، وإنما دراسة الكيفية التي يمكن من خلالها توظيفه لتطوير التعليم والتعلم والتقويم، مع التعامل في الوقت نفسه مع الأسئلة الأخلاقية والتربوية التي يفرضها هذا التحول.
ويضع الكتاب التعلم الشخصي في مقدمة الوعود التي يمكن أن يقدمها الذكاء الاصطناعي؛ إذ تستطيع الأنظمة الذكية تحليل احتياجات المتعلم ومستواه وتقديم محتوى أو مسارات تعليمية أكثر ملاءمة للفروق الفردية بين الطلاب.
وفي الجانب الآخر، يلفت المؤلف الانتباه إلى تغير طبيعة عمل المعلم، فالذكاء الاصطناعي يستطيع المساعدة في مهام مثل تصحيح الاختبارات والواجبات، ورصد الدرجات وإعداد بعض خطط الدروس، وهو ما يفتح المجال أمام المعلم لتوجيه اهتمامه إلى الجوانب التي تحتاج إلى التواصل الإنساني والإرشاد والتفسير والتفاعل المباشر مع الطالب.
لماذا كُتب هذا الكتاب؟
جاء الكتاب في لحظة كان فيها الذكاء الاصطناعي التوليدي، وعلى رأسه ChatGPT، يفرض نفسه بسرعة على النقاش التعليمي العالمي، ولهذا لم يتعامل العدد مع الذكاء الاصطناعي باعتباره تطورًا تقنيًا منفصلًا عن التعليم، وإنما باعتباره تحولًا يمكن أن يمس مختلف عناصر العملية التعليمية: الطالب، والمعلم، والمناهج، وطرق التدريس، والتقويم، والبحث العلمي.
وتكمن أهمية العمل في أنه لا يتوقف عند الجانب المتفائل من التكنولوجيا. فالعدد يضع إلى جانب «الوعود» مجموعة من «التحديات» تشمل التحيز والتمييز، وخصوصية البيانات وأمنها، والانتحال، والنزاهة الأكاديمية، وهي قضايا تجعل استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم مسألة تربوية وأخلاقية وسياساتية، وليست مجرد مسألة تقنية.
كما يخصص العمل مساحة للسياسات والمبادرات الدولية الرامية إلى تنظيم استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم، مع عرض مبادرات لليونسكو والاتحاد الأوروبي والولايات المتحدة وبعض الدول المتقدمة، بما يعكس إدراكًا مبكرًا لحقيقة أن التكنولوجيا تتقدم بسرعة أكبر من قدرة المؤسسات التعليمية على وضع قواعد التعامل معها.
لمن يناسب هذا الكتاب؟
يناسب هذا العمل شريحة واسعة من المهتمين بالتعليم والتكنولوجيا، وعلى رأسهم:
- المعلمون وأعضاء هيئات التدريس الراغبون في فهم تأثير الذكاء الاصطناعي على أدوارهم.
- الطلاب والباحثون المهتمون بتطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم.
- صناع السياسات التعليمية والمسؤولون عن تطوير المناهج.
- إدارات المدارس والجامعات التي تستعد لإدخال أدوات الذكاء الاصطناعي إلى العملية التعليمية.
- الباحثون في مجالات تكنولوجيا التعليم والتحول الرقمي.
- وأولياء الأمور الذين يريدون فهم طبيعة التكنولوجيا التي أصبحت جزءًا من البيئة التعليمية لأبنائهم.
مميزات الكتاب:
أولًا، أنه صادر عن مؤسسة متخصصة في البحوث التربوية، وليس مجرد كتاب تجميعي عن التكنولوجيا.
ثانيًا، أنه يقدم الموضوع من زاويتين متوازيتين: الإمكانات والتحديات، وهو ما يمنحه قدرًا من التوازن بدلًا من تقديم الذكاء الاصطناعي باعتباره حلًا مطلقًا.
ثالثًا، أنه يعتمد على تحليل مجموعة مختارة من الدراسات والتقارير العالمية الحديثة، وهو ما يجعل العمل أقرب إلى مراجعة معرفية للاتجاهات الدولية في الموضوع.
رابعًا، أنه لا يحصر الذكاء الاصطناعي في الطالب وحده، وإنما يضع المعلم والمنهج والتقويم والسياسات التعليمية ضمن دائرة النقاش.
خامسًا، أن إدراج حوار مع ChatGPT يمنح العدد قيمة توثيقية خاصة؛ لأنه يسجل إحدى اللحظات المبكرة في انتقال الذكاء الاصطناعي التوليدي من موضوع تقني إلى قضية تعليمية واسعة.
قراءة صحفية
القيمة الحقيقية لهذا العدد لا تكمن فقط في أنه يتحدث عن الذكاء الاصطناعي، وإنما في أنه يضع التعليم أمام سؤال أكبر من التكنولوجيا نفسها. فالمشكلة لم تعد في وجود أدوات قادرة على إنتاج النصوص أو تحليل البيانات أو مساعدة الطالب في حل المسائل. المشكلة في الطريقة التي ستعيد بها المؤسسات التعليمية بناء قواعدها بعد ظهور هذه الأدوات.
المدرسة التي تمنع الذكاء الاصطناعي بالكامل قد تجد نفسها في مواجهة واقع يصعب عزله عن الطلاب. والجامعة التي تسمح باستخدامه بلا ضوابط قد تواجه مشكلة في تقييم ما إذا كان العمل الذي أمامها يعكس معرفة الطالب أم قدرة الأداة.
وبين المنع المطلق والسماح المطلق، تبدو الحاجة إلى نموذج ثالث: تعليم الطالب كيف يستخدم الذكاء الاصطناعي دون أن يفقد قدرته على التفكير من دونه.
وهذه ربما تكون أهم فكرة يمكن استخلاصها من العمل، فالهدف النهائي للتعليم ليس أن يحصل الطالب على الإجابة بأسرع طريقة ممكنة، وإنما أن يصبح قادرًا على طرح السؤال الصحيح، وفهم الإجابة، واختبارها، ومناقشتها، واستخدامها في موقف جديد.
وهنا يتحول الذكاء الاصطناعي من «آلة إجابات» إلى أداة للتعلم، بشرط أن يبقى العقل البشري هو الطرف الذي يقرر ويحلل ويتحقق، والأمر نفسه ينطبق على المعلم،فإذا استخدم المعلم الذكاء الاصطناعي لتصحيح بعض المهام أو إعداد أنشطة أو تحليل أداء الطلاب، فإنه يوفر وقتًا يمكن استثماره في العمل الذي يصعب على الآلة القيام به: فهم الطالب.
هذه النقطة بالذات قد تكون مفتاح التحول في التعليم خلال السنوات المقبلة. فكلما أصبحت الآلة أفضل في أداء الأعمال الروتينية، ازدادت قيمة المهارات الإنسانية التي لا تختزل في البيانات: الحوار، والتعاطف، والإبداع، والتفكير النقدي، واتخاذ القرار.
لكن هناك جانبًا آخر يجب ألا يتم تجاهله، وهو أن الذكاء الاصطناعي ليس محايدًا بصورة كاملة. فالبيانات التي يتعلم منها، وطريقة تصميم الأنظمة، وطبيعة الخوارزميات، قد تؤثر في النتائج التي يقدمها. ولذلك فإن الحديث عن التحيز والتمييز وخصوصية البيانات في العدد ليس تفصيلًا جانبيًا، وإنما يمثل جزءًا أساسيًا من قضية الذكاء الاصطناعي في التعليم.
وهنا تظهر مسؤولية الدولة والمؤسسة التعليمية، فلا يكفي أن تشتري المدرسة أجهزة حديثة أو توفر منصة ذكية. المطلوب هو بناء سياسة واضحة تحدد ما يجوز استخدام الذكاء الاصطناعي فيه، وما يحتاج إلى إشراف بشري، وكيف يتم التعامل مع بيانات الطلاب، وكيف تحافظ المؤسسات على النزاهة الأكاديمية.
ومن اللافت أيضًا أن العمل لا ينظر إلى مستقبل الذكاء الاصطناعي باعتباره مرحلة بعيدة. بل يتعامل معه باعتباره تحولًا بدأ بالفعل، وهو ما يفسر اهتمام العدد بالمبادرات والسياسات الدولية وبالدور المتغير للمعلم وبمستقبل العملية التعليمية.
وإذا كان التعليم التقليدي يقوم إلى حد كبير على فكرة أن المعلم يمتلك المعرفة وينقلها إلى الطالب، فإن الذكاء الاصطناعي يضعف هذه المعادلة؛ لأن المعرفة أصبحت متاحة للطالب بطرق لم تكن متاحة من قبل.
وأخيرًا.. يقدم «الذكاء الاصطناعي في التعليم: الوعود والتحديات» مادة مهمة لفهم واحدة من أكثر التحولات تأثيرًا في مستقبل التعليم. والرسالة الأهم التي يمكن الخروج بها من القراءة ليست أن الذكاء الاصطناعي سيُنقذ التعليم، ولا أنه سيقضي على دور المعلم، وإنما أن التعليم أمام مرحلة جديدة تتطلب إعادة التفكير في أدوار الجميع.
الطالب يحتاج إلى مهارات جديدة، والمعلم يحتاج إلى تأهيل جديد، والمناهج تحتاج إلى مراجعة، وأساليب التقييم تحتاج إلى إعادة تصميم، والمؤسسات تحتاج إلى سياسات واضحة، والدول مطالبة بوضع أطر تضمن الاستخدام الآمن والعادل للتكنولوجيا.
في النهاية، لن يكون التحدي الحقيقي هو أن نجعل التعليم أكثر ذكاءً بالآلة، وإنما أن نضمن ألا يصبح الإنسان أقل تفكيرًا بسببها.
حقوق النشر
هذه المادة عبارة عن قراءة صحفية تحليلية مستقلة أُعدت لأغراض التعريف والنقد والمراجعة الفكرية، وتعتمد على إعادة صياغة الأفكار وتقديم رؤية تفسيرية خاصة بالمُعد، ولا تمثل إعادة نشر لمحتوى العمل أو بديلًا عنه. وتظل جميع الحقوق الأدبية والفكرية محفوظة للجهة المؤلفة والناشرة، ويُنصح بالرجوع إلى النسخة الأصلية للاطلاع على العمل كاملًا.
البطاقة التعريفية للكتاب
العنوان: الذكاء الاصطناعي في التعليم: الوعود والتحديات
الجهة المؤلفة: المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج
السلسلة: مستقبليات تربوية
المجلد: السادس
العدد: الخامس
الناشر: المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج
بلد النشر: الكويت
سنة النشر: 2024
تاريخ النشر: 31 مارس 2024
عدد الصفحات: 144 صفحة
المجال: التربية – الإدارة التعليمية
DOI: 10.61668/1-35
ISBN : 2414-1488
